Class Review11

Judul : Sesi Konsultasi Kerangka (Argumentative Essay)

            Pertemuan kali ini sebagian waktunya dihabiskan untuk berkonsultasi dengan Pa Lala mengenai esai argumentatif. Pertemuan kali ini kita hanya membuat garis besarnya (kerangka menulis) tentang setuju atau tidak jika Papua lepas dari indonesia. Kali ini kita masih beruntung karena kita belum diwajibkan menulis 1000 kata dalam bahasa Inggris. Hari ini kita semua maju untuk berkonsultasi dengan Pa Lala.

Pertemuan kali ini juga Pa Lala menjelaskan tanpa menggunakan power point. Beliau menjelaskan beberapa materi tentang kode etik dalam membuat esai argumentatif, diantaranya:

1.      Reasoning and Evidence

2.      Definity Efidence

3.      Working Thesis

Saya menambahkan dari bukunya Ken Hyland (2009;119-122) tentang kerangka menulis.

Keterampilan keaksaraan Scaffolding : kerangka menulis

Perancah instruksional berarti menyediakan siswa dengan cukup mendukung untuk meningkatkan pembelajaran, terutama ketika konsep-konsep baru dan keterampilan pertama kali diperkenalkan. Dukungan ini secara bertahap untuk siswa mengembangkan keakraban dengan tugas dan memperoleh kognitif baru, afektif dan psikomotor belajar keterampilan dan pengetahuan. Dalam penulisan instruksi scaffolding berkaitan erat dengan gagasan bahwa peserta didik mengembangkan pemahaman yang lebih besar dengan bekerja dengan lebih luas.

Scaffolding

Bruner istilah metaforis ' perancah ' telah datang untuk digunakan untuk dukungan interaksional, sering dalam bentuk dialog dewasa - anak. Perancah mengacu pada penarikan bertahap kontrol dewasa dan dukungan sebagai fungsi meningkatkan penguasaan anak terhadap tugas yang diberikan. Bruner ( 1978) mengacu untuk itu sebagai ' langkah yang diambil untuk mengurangi kebebasan dalam melaksanakan beberapa tugas sehingga anak dapat berkonsentrasi pada keterampilan yang sulit dia memperoleh '. Dengan demikian bentuk khusus dari bantuan yang bergerak terhadap keterampilan baru, konsep dan pemahaman.

Model ini berasal dari Vygotsky (1978) yang menyatakan bahwa interaksi dengan lebih terampil dan berpengalaman lain membantu peserta didik untuk bergerak melalui ' zona pembangunan proksimal ' dari yang sudah ada tingkat kinerja ke tingkat kinerja potensial ' , atau apa yang mereka dapat melakukannya tanpa bantuan. Pengalaman pertama anak mengalami aktivitas kognitif tertentu bekerja sama dengan para ahli. pengalaman pertama anak adalah penonton karena mayoritas pekerjaan kognitif yang dilakukan oleh orang tua atau guru, maka sebagai anak mengembangkan kemampuan yang lebih besar dalam tugas, ahli melewati tanggung jawab yang semakin besar kepada pelajar sementara masih bertindak sebagai panduan dan membantu pada titik-titik bermasalah. Akhirnya, anak bertanggung jawab penuh untuk tugas dan ahli mengambil peran audiens mendukung. Dengan ini ' magang ' pendekatan untuk mengajar, anak berpartisipasi pada sedikit melampaui tingkat mereka saat ini sehingga tugas terus memberikan tantangan yang cukup menarik ; mereka terus-menerus ' membentang ' dalam perkembangan bahasa mereka tetapi tidak pernah harus melakukan tugas yang asing (Gibbons, 2002).

Kerangka menulis

Tingkat intervensi guru dan jenis tugas yang dipilih untuk siswa untuk terlibat dengan bermain peran kunci dalam menawarkan kemerosotan dukungan dari kegiatan yang dikendalikan erat dengan penulisan lanjutan. Dalam menulis instruksi, penggunaan kerangka  penulisan adalah salah satu cara bahwa guru telah berusaha untuk perancah upaya awal anak-anak di genre baru.

Konsep Kerangka Menulis

Kerangka menulis terdiri dari garis besar, yang dapat digunakan untuk perancah menulis pembelajar dengan menetapkan urutan ikatan kohesif dimana penulis memasok konten. Setiap garis terdiri dari kata-kata yang berbeda atau frase kunci, tergantung pada genre tertentu yang sedang scaffolded. Panduan kerangka menulis peserta didik melalui kegiatan tertulis memberi mereka struktur di mana mereka dapat berkonsentrasi pada berkomunikasi apa yang ingin mereka katakan, daripada tersesat dalam bentuk. Mereka dapat membuat untuk berbagai genre dan tahapan yang berbeda dari proses menulis, seperti perencanaan atau penyusunan.

Kerangka menulis ( Wray dan Lewis, 1997; Lewis dan Wray, 1997) adalah bentuk fleksibel dan sementara perancah untuk membantu anak-anak mengembangkan rasa genre ketika memperkenalkan mereka untuk menulis non – fiksi. Seringkali anak-anak mengalami kesulitan yang cukup besar dalam mengenali genre yang tepat yang mereka butuhkan untuk tujuan mereka dan jatuh kembali kepada naratif dan recount genre ketika mereka mungkin perlu argumen atau laporan. Tradisi mengharuskan peserta didik untuk menulis tentang ' pengalaman nyata ', jelas mengundang jitu pribadi, tetapi tidak menyediakan pelajar dengan sumber daya retoris untuk menangani lebih banyak genre formal dan abstrak yang mereka akan bertemu di daerah lain dari kurikulum sekolah.

Kerangka adalah struktur yang mudah untuk perancah dan mendorong siswa ' menulis, menyediakan sebuah genre Template yang memungkinkan mereka untuk memulai, hubungkan dan mengembangkan teks dengan tepat sambil berkonsentrasi pada apa yang yang ingin mereka katakan. Kerangka menyediakan struktur untuk menulis yang dapat direvisi agar sesuai dengan keadaan yang berbeda, mengambil bentuk yang berbeda tergantung pada genre, tujuan penulisan, dan kemampuan dari siswa. Pada dasarnya, bagaimanapun, mereka mencerminkan jenis bimbingan lisan, memberikan dorongan kepada penulis pada selembar kertas kosong .

Keuntungan siswa dari kerangka

1.      Memberikan kosakata bervariasi penghubung dan awal kalimat memperluas pengalaman peserta didik di luar ' dan kemudian'

2.      Tawarkan siswa struktur melalui ikatan kohesif teks dan sebagainya membantu mereka mempertahankan rasa apa yang mereka tulis

3.      Tantangan anak-anak dengan melibatkan mereka dalam pemeriksaan fitur teks  

4.      Model berbagai teknik untuk menanggapi sastra atau pengalaman mereka

5.      Meminta peserta didik untuk meninjau dan merevisi tanggapan mereka setelah membaca teks

6.      Mendorong peserta didik untuk berpikir tentang apa yang telah mereka pelajari dengan penataan kembali informasi daripada hanya menyalin teks

7.      Meningkatkan harga diri dan motivasi dengan membantu peserta didik mencapai sukses dalam menulis

8.      Hindari keputusasaan mulailah dengan selembar kertas kosong

menggunakan kerangka

Biasanya, kerangka diperkenalkan hanya setelah membaca ekstensif, guru modeling, dan diskusi eksplisit bentuk yang diperlukan untuk jenis teks tertentu. Mereka juga dipandang lebih efektif jika berada di makna pengalaman dan digunakan untuk membantu peserta didik menghasilkan tulisan yang mereka inginkan untuk memproduksi, bukan dalam keterampilan berpusat pelajaran de – dikontekstualisasikan. Itu penggunaan terbaik dari bingkai menulis karena itu ketika peserta didik memiliki tujuan untuk melakukan beberapa tulisan, seperti membutuhkan sebuah genre baru, atau ketika mereka terjebak dalam modus menulis tertentu, seperti diulang penggunaan ' dan kemudian' saat menulis account. Wray dan Lewis (1997) menunjukkan bagaimana kerangka dapat berguna untuk perencanaan menulis genre diskusi.

kerangka, bagaimanapun, mungkin lebih biasanya digunakan dalam penyusunan, memberikan siswa dengan baik garis skeletal dari

Genre dan penghubung yang diperlukan untuk mencapai perkembangan logis dari ide-ide mereka. Oleh karena itu kerangka mendorong siswa untuk berpikir sebelum mereka menulis, menyediakan connectives yang tepat, mendukung upaya mereka untuk mencapai koherensi dan perancah bentuk generik. Wray dan Lewis menunjukkan bahwa berikut drafting, frame siswa dapat memberikan dasar bagi guru - murid conferencing atau editing rekan sebelum versi final yaitu ditulis.

            Pembuatan kerangka menulissangat menguntungkan bagi kita, karena kita hanya menuliskan beberapa ide pokok, lalu direvisi, dan yang terakhir penggabungan dari semua unsur untuk membuat karya yang baru.