Judul : Menjadi Penulis dalam Konteks Akademik
Seperti biasanya kita masuk tepat jam 07:00 pagi, dan saya harus
berbangga hati karena tidak pernah telat dalam MK Writing 4 ini. Setiap senin
pagi, saya selalu bangun pagi-pagi dan memacu “kuda besi” saya dengan sangat
kencang. Saya tidak menghiraukan dinginnya angin yang menusuk tulang, yang ada
dalam fikiran saya yaitu harus masuk di
kelas tepat waktu, dan pengorbanan saya selama ini tidak sia-sia karena selalu
masuk tepat waktu.
Hari ini bertepatan dengan diadakannya English Contest 2014, saya
sangat dilema karena harus memilih masuk MK Writing atau mengikuti pembukaan
English Contest 2014. Tetapi saya terlalu takut untuk tidak hadir dipertemuan
ke enam ini, oleh sebab itu saya lebih memilih masuk di kelas MK Writing 4, dan
ternyata pilihanku tidak salah karena materi yang dibahas dipertemuan kali ini
sangat bermanfaat.
Sebelum membahas materi, terlebih dahulu Pa Lala menampilkan satu
slide yang intinya sebelum menjadi orang yang berliterasi, kita harus melalui
tahap meniru, menemukan lalu menciptakan. Jadi, kita tidak boleh sombong,
karena baru dalam tahap awal menuju literasi. Sebelum memulai untuk free essay
in english, kita harus mengetahui apa yang harus kita kritisi dari tulisan
partner kita.
Prosedur Self Assessment
- Apakah tesis saya lulus "so
what?" Test? Jika respon pertama pembaca adalah "so what?"
maka Anda perlu menjelaskan, untuk menjalin hubungan, atau menghubungkan
ke masalah yang lebih besar.
- Apakah esai saya mendukung tesis saya
secara khusus dan tanpa berkeliaran? Jika tesis Anda dan tubuh esai Anda
tampaknya tidak pergi bersama-sama, salah satu dari mereka harus berubah.
Untuk mengubah tesis Anda bekerja untuk mencerminkan hal-hal yang sudah
tahu dalam rangka penulisan makalah Anda. Ingat, selalu meninjau kembali
dan merevisi tulisan Anda yang diperlukan.
- Apakah tesis saya lulus "how dan
why?" Test? Jika respon pertama pembaca adalah "how?" Atau
"why?" Tesis Anda mungkin terlalu terbuka dan kurang bimbingan
bagi pembaca. Lihat apa yang dapat Anda tambahkan untuk memberikan pembaca
lebih baik pada posisi Anda.
Tugas Critical Review minggu depan yaitu kita harus menulis tentang
Zinn dan Columbus dalam bahasa Inggris dan harus berjumlah 1.000 kata. Walaupun
tidak secara spesifik Pa Lala memberikan tugas untuk Class Review yang ke enam,
tetapi saya masih banyak pertanyaan tentang menjadi penulis dalam konteks
akademik, dan saya menemukan jawaban di bukunya Ken Hyland (2009) “Teaching and Researching Writing”
second edition.
PENELITIAN
DAN PEDAGOGI MENULIS
Penelitian tentang sendiri menunjukkan nilai pengetahuan formal dan
efek positif kemampuan bahasa. Hal ini menarik perhatian pentingnya pengetahuan
encoding dan hubungan tepat melalui leksikal dan pilihan tata bahasa dan
struktur wacana. Dari penelitian tentang pembaca kita menyadari pentingnya hal
yang tepat untuk perspektif pembaca, strategi interaksional dan teks tertentu
masyarakat konvensi, dan dari pendekatan kritis kita menyadari kebutuhan untuk
melihat bentuk sering tereifikasi wacana sasaran hanya sebagai bergengsi (dan
contestable) cara membuat makna.
Bagaimanapun, Penelitian tidak menawarkan solusi yang universal
terhadap tantangan praktek kelas, dan berarti tidak ada metode tunggal
pengajaran menulis. Mungkin tidak pernah ada waktu ketika guru telah difokuskan
secara eksklusif pada salah satu dari unsur-unsur penulisan dan dicampur pendekatan
yang umum sebagai akibat dari keragaman konteks pengajaran dan keyakinan guru.
Keragaman pengalaman siswa sebelumnya dan kebutuhan masa depan, sedangkan
sumber daya yang berbeda, pengetahuan, preferensi, dan keahlian guru, iklim dan
metodologis di sekolah, dan hubungan antara kursus menulis untuk yang langsung konteks
sosial semua akan berbeda dari satu situasi ke yang berikutnya. Tapi sementara kita
tidak bisa hanya menerapkan beberapa temuan untuk memastikan pembelajaran, keputusan
kelas selalu diinformasikan oleh teori dan keyakinan kami tentang apa dan
menulis adalah bagaimana orang belajar menulis.
Tentu saja, kita perlu untuk selalu menerapkan teori-teori kami
kepada siswa yang sebenarnya penulis di kelas kami dan mengakui bahwa mereka
cenderung memiliki ide-ide mereka sendiri tentang apa 'tulisan yang baik' berdasarkan
pengalaman budaya dan sosial mereka sebelumnya. Kita juga perlu menyadari bahwa
harapan mungkin muncul ketika dihadapkan dengan menulis di luar negeri bahasa
atau genre yang asing. Kesadaran ini berarti bahwa kita lebih cenderung melihat
kesulitan menulis mahasiswa sebagai bukti dari sebuah perjuangan untuk mengontrol
konvensi komunitas target baru bukan sebagai kegagalan pribadi penulis individu.
Pertimbangan ini sangat penting ketika mengajar siswa EFL. Liebman
pada latar belakang mahasiswa L2. Hal ini tidak cukup untuk menentukan apa yang
akan diharapkan dari siswa ESL di universitas dan kemudian memberi mereka model
apa yang ingin mereka menghasilkan. Kita juga harus menentukan pengalaman
sebelumnya siswa berada. Siswa dari berbagai latar belakang yang berbeda akan
membutuhkan pendekatan. Ketika kita berusaha untuk membantu siswa ESL menggunakan
menulis ekspresif lebih efektif, misalnya, kita mungkin merasa perlu untuk
menggunakan teknik yang berbeda untuk mahasiswa Jepang dan Arab untuk membantu
para siswa mencapai tujuan yang tercermin dalam model kita menunjukkan kepada
mereka. Demikian pula, ketika kita mengajarkan argumen, kita mungkin perlu
pendekatan berbeda dengan siswa Arab dan Jepang, Liebman (1992 : 157-8 ).
Instruksi tertulis yang sukses membutuhkan kesadaran pentingnya dari
kedua faktor kognitif dan sosial, guru telah memahami berarti harus memberikan
topik yang relevan, mendorong kerjasama antar rekan, dan menggabungkan kegiatan
kelompok dari berbagai jenis. Oleh karena itu telah populer untuk memberikan
dukungan sebaya dan peluang bagi siswa untuk berbicara tentang menulis untuk kemajuan
mereka. Banyak guru menawarkan pelatihan siswa dalam strategi komposisi yang
dapat ditransfer di seluruh situasi, membantu mereka untuk brainstorming, konsep,
dan merevisi, bersama dengan saran tentang bagaimana struktur tulisan mereka
sesuai tuntutan dan kendala konteks tertentu dan kebutuhan pembaca tertentu.
Dengan kata lain, sementara kita belajar menulis melalui menulis, apa yang kita
tulis harus terkait dengan genre dan konteks kita harus masuk terlibat, ini berarti
bahwa perhatian terhadap pembaca sangat penting, dan bahwa umpan balik dari
guru dan teman sebaya bersama-sama dengan penelitian pada khususnya pembaca dan
membaca yang tepat dapat membantu siswa mengantisipasi harapan pembaca tertentu
(Grabe, 2003; Johns, 1997).
Teori dan penelitian adalah bentuk penting dalam praktik
pembelajaran, dan merefleksikan contoh bagaimana penelitian dapat berkontribusi
pedagogi menulis dapat membantu meningkatkan praktek kita sendiri. Bab ini
memberikan beberapa contoh bagaimana konsepsi yang berbeda antara menulis dan
belajar praktek pengajaran yang di pengaruhi sejumlah fakta di ruang kelas.
Proses dalam praktek kasus
pertama ini adalah keberhasilan penerapan proses dan retoris penelitian untuk
penulisan pedagogy yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan menulis akademik
mahasiswa Selandia Baru, menunjukkan apresiasi eksplisit tertulis sebagai
pribadi, sosial dan rekursif karena semakin membangun kesadaran genre dan menulis
melalui serangkaian tugas inti. Kursus ini menolak fokus sempit pada bentuk dan
genre disiplin untuk mengembangkan teknik untuk menghasilkan, penyusunan, merevisi
dan menanggapi berbagai teks, dan mengembangkan pengakuan bahwa menulis
melibatkan mediasi antara penulis dan pembaca. Sementara itu menggunakan
pandangan konstruksionis struktur teks dan pembaca, sumber utamanya adalah
pekerjaan Flower di menulis sebagai pemecahan masalah, penekanan Elbow pada
prapenulisan, revisi dan respon rekan, dan pandangan Murray menulis untuk
belajar ( Holst, pc ).
Implikasi pedagogis ini
adalah bahwa penulis dasar dapat dipandu, melalui strategi penemuan, beberapa
penyusunan dan perbanyak revisi, untuk mengadopsi para ahli praktek.
Gambaran proses penulisan
- Menulis adalah pemecahan masalah : penulis
menggunakan strategi penemuan dan perencanaan yang luas untuk
menyelesaikan masalah retoris bahwa tugas menyajikan setiap menulis.
- Menulis adalah generatif : penulis
mengeksplorasi dan menemukan ide-ide menulis mereka.
- Menulis adalah rekursif : penulis
terus-menerus meninjau dan memodifikasi teks-teks mereka, karena mereka
menulis dan sering menghasilkan beberapa draft untuk mencapai penyelesaian
produk.
- Menulis adalah kolaboratif : penulis
manfaat dari umpan balik dan fokus dari berbagai sumber.
- Menulis adalah perkembangan : penulis
tidak harus dievaluasi hanya pada produk akhir mereka, tetapi pada
perbaikan mereka.
Pendekatan adalah kursus elektif yang berusaha untuk menjadi
diakses dan relevan untuk semua jurusan, keahlian dan menghubungkan pengalaman
menulis siswa sendiri dengan tuntutan studi akademis. Untuk mencapai ini tentu saja, bergerak dari
menulis otobiografi, untuk topik dalam pengetahuan penulis, dan kemudian
menulis menggunakan berbagai sumber.
Abstraksi progresif lapangan dan tenor disejajarkan dengan menulis
bagi guru, menulis untuk rekan-rekan, untuk menulis untuk pembaca yang tidak
diketahui publik. Berusaha untuk 'memberikan proses kehadiran kelas' (Holst, pc)
oleh karena itu melibatkan siswa dalam proses rekursif perencanaan, penyusunan,
meninjau, mengevaluasi dan merevisi, menyediakan lingkungan yang mendukung, dan
memanfaatkan berbagai sumber umpan balik (Raimes, 1987).
Penekanan diletakkan untuk membantu siswa menjadi sadar menulis
sebagai serangkaian tahapan untuk membantu mereka bebas menyusun dari kebutuhan
untuk mencapai kebenaran dan kelengkapan seperti yang mereka tulis. Penekanan
pada proses menulis adalah jelas kata pengantar dari coursebook Menulis Bahasa
Inggris (Holst, 1995).
Janet Holst, Belajar
menulis seperti belajar keterampilan
lainnya, adalah masalah instruksi, praktek dan umpan balik kritis. Instruksi
dalam akan diberikan dalam lokakarya dan di Coursebook. Praktek ini akan datang
dalam tugas menulis dan dalam tugas-tugas yang Anda lakukan dalam lokakarya,
dan umpan balik yang penting akan datang dari teman-teman Anda dalam evaluasi
sebaya dan dari tutor Anda dalam tugas-tugas yang ditandai. Anda akan dengan
cepat belajar untuk menjadi kritikus efektif, Anda sendiri melalui mengedit pekerjaan
kolega Anda dan merevisi Anda sendiri. Kebanyakan dari semua, Anda akan belajar
dengan menulis, dalam perjuangan untuk menemukan bentuk untuk makna yang ingin
Anda sampaikan Holst (1995 : v)
Proses
tahap menulis
- Prapenulisan : brainstorming, menulis
bebas, clustering, analisis topik, pengorganisasian, perencanaan
- Menulis : penyusunan, unblocking
techniques
- Editing : pemotongan, memperkuat
kalimat, meningkatkan gaya
- Menulis ulang : mengidentifikasi fokus dan
struktur, merevisi pada tingkat yang berbeda, rekan umpan balik,
mengadaptasi teks untuk berbicara
- Publication : proofreading dan polishing,
mengevaluasi produk akhir, publikasi .
Setelah memberikan siswa pemahaman tentang proses penulisan, tentu
saja kemudian menuntun mereka melalui cara-cara menanggapi menulis, melihat fitur
yang berkontribusi terhadap penulisan yang baik dan melengkapi mereka dengan
strategi editing sebaya. Tujuan dari hal
ini adalah tidak hanya untuk memberikan siswa dengan cara pendekatan pekerjaan
teman sekelas mereka dengan apresiasi kritis. Hal ini juga membantu mereka menjadi
lebih sensitif terhadap isu-isu kebenaran, ekspresi dan organisasi, sehingga
mendorong lebih banyak kesadaran pembaca mereka sendiri ketika mereka menulis
sendiri.
Contoh course work
1.
Preliminary
: Awal Sebuah bagian di kelas tentang diri Anda sebagai penulis, menilai kekuatan
dan kelemahan Anda dan menetapkan tujuan Anda untuk kursus.
2.
Tugas
1: Narasi ( 700 kata )
3.
Tugas
2: Exposition ( 700-900 kata )
4.
Revisi
: pilih satu dari dua tugas pertama Anda dan merevisi kertas Anda mengikuti
pedoman revisi coursebook ini.
5.
Tugas
3 : Argumen atau tinjauan kritis ( 800-900 kata )
6.
Tugas
4 : Esai Research ( 1000 kata ). Anda disarankan untuk mengembangkan topik yang
Anda tulis untuk tugas 2 atau 3 dengan mengacu pada 3-4 sumber dan menggunakan
dokumentasi yang benar.
7.
Bicara
: A bicara 3-4 - menit ke grup pada topik Anda meneliti untuk ini atau kursus
lain
8.
Tes
Essay : A 2 jam tes di kelas menulis
9.
Portofolio
: Minimal empat buah dapat dinilai, ditambah versi mereka sebelumnya, dan
pengenalan. Holst (1995 : 6 )
Siswa bekerja pada masing-masing tugas ini dengan rekan-rekan
mereka di lokakarya. Bagian ini melibatkan diskusi tentang esai sampel dan
ekstrak dalam genre yang relevan yang ditulis oleh para akademisi, novelis dan
mahasiswa dari kursus sebelumnya, termasuk narasi oleh Orwell, sebuah eksposisi
oleh Thurber, dan argumen oleh Amnesty International. Ini diperlakukan bukan
sebagai model tetapi sebagai rangsangan untuk menghasilkan reaksi dan diskusi. Siswa
mungkin diminta untuk mencari topik kalimat, link kohesif, warrants, pola
organisasi dan sebagainya sebelum menulis esai mereka sendiri. Semua tugas
dimulai dengan semacam diskusi kelompok teks, analisis konteks khas mereka,
menulis bebas, dan praktek, tetapi berkembang dalam berbagai cara, dengan fokus
pada fitur yang menonjol dari genre dan menyoroti aspek tertentu dari proses
penyusunan.
Jadi, ketika bekerja pada narasi ada fokus pada cara-cara menghasilkan
ide-ide untuk tentang menulis, masuk akal bagi pembaca dan strategi untuk
merevisi. Bekerja pada tulisan ekspositoris kemudian membangun ini untuk mengembangkan
heuristik yang lebih rumit untuk pra - menulis, pemilihan leksikal, kalimat
topik, dan pentingnya struktur yang sesuai, menekankan struktur argumen,
penggunaan bukti, sequencing logis dan konvensi yang tepat. Akhirnya, menulis
penelitian berfokus pada masalah identifikasi, metode penyelidikan, menggunakan
dokumen dan menggabungkan ide orang lain.
Menulis dalam genre yang berbeda : RAFT Holst (1995 : 111)
Sebelum mereka mulai menulis, penulis yang terampil dalam kehidupan
nyata mempertimbangkan empat pertanyaan dibawah ini:
1.
Apa
tujuan dari tulisan ini? Hal ini berkaitan dengan fungsi tulisan dan peran yang
penulis adopsi untuk tujuan ini. Sebagai contoh, tujuan untuk menjelaskan
dengan hati-hati dan jelas bagaimana sesuatu bekerja? Apakah untuk meyakinkan
pembaca dan mendorong mereka untuk beberapa tindakan?
2.
Siapa
saya, dan menulis ini untuk? Dengan menganalisis pendengar kita dimaksudkan,
kita dapat memperjelas isi dan fokus pada tugas menulis. Siapa pembaca saya?
Berapa banyak yang mereka sudah tahu? Apa yang akan menjadi baru bagi mereka? Bagaimana
sikap mereka terhadap subjek saya? Setelah kita memiliki rasa yang jelas tujuan
dan audiens, kita kemudian dapat berpikir tentang aspek-aspek yang lebih spesifik
untuk tugas menulis.
3.
Apa
yang harus tulisan ini terlihat seperti? Hal ini terkait dengan penonton dan
tujuan dan keprihatinan format tulisan. Apakah ini melaporkan, memo, makalah
penelitian, artikel fitur? Apa konvensi organisasi dan tata letak yang harus
saya ikuti?
4.
Bagaimana
saya harus berbunyi?Apa yang harus saya adopsi untuk nada bagian ini? Nada
harus dilakukan dengan formalitas dan sikap.
Umpan
balik dan penilaian
Guru dan umpan balik sebaya adalah elemen sentral dari kursus. Masing-masing
esai menerima komentar reka berdasarkan rubrik yang memfokuskan pembaca pada
aspek-aspek tertentu dari genre yang bersangkutan, sehingga meningkatkan baik kesadaran
peserta tentang isu-isu penting.
Penulis merumuskan kembali esai mereka atas dasar komentar rekan
ini dan menyerahkan versi revisi ke guru mereka bersama dengan respon terhadap
peer review. Tanggapan ini berfokus pada apa yang mereka pelajari dari membaca komentar
dan apa yang mereka harus lakukan untuk memperbaikitulisannya. Tutor komentar pada
kekuatan kertas dan mungkin menyarankan perbaikan .
Tugas akhir, bagaimanapun, diedit dan direvisi tanpa ditulis umpan
balik guru. Sementara siswa dapat konferensi dengan tutor mereka dan menerima
komentar lisan, mereka harus mengembangkan, mengedit dan merevisi makalah
penelitian dengan hanya bantuan rekan.
Peer : menulis ekspositori tugas Holst (1995 : 45)
Pembaca
: Baca tulisan dan membuat garis deskriptif setiap paragraf dalam lembaran.
Apa yang penulis katakan dalam tulisan ini? Apakah penulis menunjukkan
pemahaman subjek yang baik? Apakah ide-ide menarik dan berharga? Apakah ada
bagian di mana Anda ingin informasi lebih lanjut atau klarifikasi? Mungkinkah
diperluas melalui detail, ilustrasi atau analogi? Seberapa baik melakukan
pekerjaan utama bagi Anda? Apakah itu fokus pada mengatur topik? gaya dan nada?
Apakah
bahasa yang jelas dan ringkas? Apakah Anda perhatikan :
- kata-kata yang tidak perlu yang dapat
dipotong?
- tempat di mana bahasa yang lebih konkret,
atau kata kerja bukan kata benda dapat digunakan?
- setiap transisi efektif atau tempat di
mana transisi diperlukan?
Apa struck Anda sebagai fitur terkuat di kertas?
Perubahan apa yang akan Anda lakukan jika potongan itu milikmu ?
Penilaian akhir untuk kursus adalah dengan penyerahan portofolio yang
mencerminkan tujuan program pengembangan kemampuan siswa untuk penelitian,
menulis dan menanggapi teks yang berbeda. Ini terdiri dari empat tugas selesai
selama kursus, disertai dengan konsep dan tanggapan dari rekan-rekan dan tutor,
bersama dengan pengenalan reflektif dan setiap potongan lain yang ditulis siswa
untuk menampilkan kemahiran mereka. Tugas-tugas ini harus menunjukkan
peningkatan dan menanggung pengaruh teman sebaya dan guru komentar.
kesimpulan
Secara keseluruhan, ini adalah kursus yang sangat populer dan
sukses yang memberikan fokus pedagogis yang jelas untuk banyak penelitian
proses penulisan. Ini melibatkan siswa dalam banyak praktek penulisan serta
peluang untuk refleksi dan umpan balik. Akibatnya, siswa diberi kesempatan untuk
mengembangkan tidak hanya keterampilan menulis mereka tetapi juga kesadaran
kritis menulis yang baik dan ekspresi efektif dalam beberapa genre. Kursus menempatkan
beban berat pada tutor, bagaimanapun, umpan balik sebagai luas dan conferencing
diperlukan jika siswa memperoleh manfaat dari beberapa redrafting kursus, upaya
ini jelas terbayar, bagaimanapun, karena kursus secara konsisten oversubscribed
dan menerima rekomendasi dari siswa.
MEMAHAMI
PROFESIONAL DAN TEKS AKADEMIS
Ditawarkan oleh pusat penulisan sebagai bagian dari program gelar
Foundation Inggris: 'Memahami profesional dan akademik teks'. Diperkenalkan ke
dalam sistem penghargaan Pendidikan Tinggi di Inggris pada tahun 2001 sebagai bagian dari
strategi untuk membantu memperluas partisipasi, membuat lebih tinggimpendidikan
dapat diakses oleh siswa yang belum pernah dianggap sebagai pilihan, dan untuk
mengintegrasikan akademik dan bekerja berbasis belajar.
Komponen penting dari pengalaman awal siswa pendidikan tinggi dan
aspek kunci dari kemampuan mereka untuk berhasil berpartisipasi di dalamnya.
Pada dasarnya, hal ini bertujuan untuk memfasilitasi keterlibatan mereka di
kedua tempat kerja mereka dan universitas melalui tulisan.
UPAT
Hasil Belajar
Sebagai
hasil dari berpartisipasi dalam modul ini Anda akan dapat :
- lebih memahami hubungan antara pekerjaan
dan akademis konteks
- memahami tempat kerja teks dalam hal
bagaimana audiens dan tujuan pengaruh bahasa
- membangun kerangka kerja yang tepat di
mana untuk menganalisis dan mengevaluasi tempat kerja teks
- melakukan investigasi tempat kerja teks
skala kecil
- memahami teks akademis dalam hal audiens,
tujuan dan bahasa
- menulis esai akademik standar yang
diperlukan dalam kursus Anda
Hal ini memungkinkan tutor keaksaraan akademik untuk membantu
secara sosial dan memahami cara-cara yang berbeda penulisan terorganisir dan
diungkapkan untuk tujuan yang berbeda dan khalayak. Kursus ini bekerja melalui
serangkaian mini penelitian dan menulis tugas-tugas yang mendorong siswa untuk merefleksikan
cara bekerja bahasa dalam konteks profesional dan akademik sementara pada saat
yang sama mengembangkan kemampuan untuk memenuhi harapan tutor dari tugas-tugas
mereka dalam kursus-kursus lainnya. Tugas akademik pembelajaran keaksaraan, serta
penulis pendidikan pada karya asisten pengajar, pembelajaran reflektif, dan
praktek profesional dalam pendidikan.
Struktur
Kursus
Program ini disusun dalam lima unit masing-masing dua kelas dari
dua jam durasi. Kelas pertama diberikan di pagi hari dan biasanya melibatkan
masukan dari berbagai jenis, dari diskusi, bacaan atau dibimbing guru kuliah
interaktif. Kelas kedua berikut di sore hari yang sama dan didasarkan sekitar
kegiatan dan tugas tugas yang timbul dari input. Memerintahkan dengan cara ini
:
a)
Sesi
satu dan dua - teks, pengamatan dan refleksi. Sesi ini memberikan para siswa
dengan alat dasar untuk melihat teks dalam cara informasi, memberikan praktek
dalam jenis tulisan mereka akan perlu untuk tugas berbasis kerja kemudian dalam
kursus. Masalah meliputi:
·
metode
yang berbeda terkait dengan observasi
·
etika
dalam kumpulan penelitian kerja kualitatif
·
menganalisis
teks berbasis kerja - misalnya dokumen kebijakan, instruksi manual, dll
b)
Sesi
tiga dan empat - rencana esai dan penataan menulis akademik, Sesi ini fokus
pada perencanaan dan presentasi menulis akademik, meliputi masalah formalitas,
gaya akademis, organisasi teks dan penyajian menulis akademik.
c)
Sesi
lima dan enam - kekritisan dan argumen, sesi ini mengeksplorasi makna dari
istilah-istilah kunci dalam universitas dan membuat eksplisit bagaimana siswa
dapat menggabungkan ke dalam tulisan akademis mereka.
d)
Sesi
tujuh dan delapan - menggunakan sumber, sesi ini melihat mengevaluasi sumber
dan bagaimana siswa dapat membawa informasi ke dalam tulisan akademis mereka
dari kedua teks akademis dan data penelitian yang mereka kumpulkan dalam proyek-proyek
tempat kerja mereka. Mereka melibatkan referensi konvensi, menulis ringkasan
dan membuat daftar pustaka.
e)
Sesi
sembilan dan sepuluh - proofreading dan editing, sesi terakhir fokus pada
isu-isu kejelasan dalam menulis akademik, khususnya tata bahasa, ejaan dan
tanda baca, serta bagaimana siswa dapat membuat editing dan lembar bukti membaca
dan memanfaatkan peer- editing kelompok.
Kenyataan bahwa siswa tidak pernah belajar di sebuah perguruan
tinggi atau universitas sebelumnya, dan kurang dari sepertiga tinggal di luar
sekolah minimal diperlukan meninggalkan usia, berarti bahwa mereka berada pada
posisi yang kurang menguntungkan dalam lingkungan akademik. Mereka tidak
terbiasa dengan harapan pengaturan akademik dan umumnya kurang percaya diri
dalam tulisan mereka dan keterampilan komunikasi. Akibatnya, kursus ini dengan
hati-hati perancah belajar mereka, sehingga aspek menulis dan mengetahui
tentang menulis terungkap mengikuti pola terstruktur.
Tugas
Dan Penilaian
Peluang yang signifikan bagi kolaborasi pelajar dalam sebuah
teacherscaffolded konteks. Secara khusus , siswa diminta untuk mendiskusikan
teks, merencanakan kegiatan, dan melaksanakan proyek-proyek kecil baik dalam
kelompok atau setelah dialog dengan orang lain. Oleh karena itu mengacu pada
teori pendidikan (Vygotsky, 1962) dan penelitian (Gere, 1987) yang menyatakan
bahwa belajar adalah ditingkatkan melalui kolaborasi. Konteks pembelajaran yang
berpusat pada siswa tersebut menawarkan kesempatan untuk berinteraksi dan
negosiasi dan sering kata untuk mempromosikan pembelajaran bahasa (Pica,1987).
Hal ini juga mempekerjakan respon rekan menulis yang dipandang penting untuk
mengekspos siswa untuk pembaca nyata (Caulk , 1994), untuk membangun
kepercayaan diri mereka sebagai penulis dan untuk mendorong mereka untuk
membuat keputusan menulis aktif daripada tergelincir menjadi semacam pasif
membabi buta model berikut .
Selain itu, tentu saja berusaha untuk menjadi mendukung melalui
masukan dan kegiatan yang menarik pada situasi sehari-hari siswa, yang
meningkatkan kesulitan hanya secara bertahap, dan yang membangun penilaian ke
dalam kegiatan kelas.
Penilaian untuk kursus terdiri dari portofolio berbasis kerja (50
persen tiga pengamatan tempat kerja yang menggabungkan refleksi (masing-masing
refleksi dari sekitar 800 kata) dan tiga teks berbasis ker) dan sebuah esai
akademik 1500-2000 kata (50 persen). Portofolio membutuhkan ja dengan 400 kata
analisis kritis masing-masing . Tugas ini didasarkan pada gagasan bahwa menulis
ditingkatkan ketika siswa melihat relevansi apa yang harus mereka lakukan.
Akibatnya, mereka mulai dengan jenis teks siswa akrab dengan konteks tempat
kerja mereka dan kemudian bergerak menuju genre akademik yang lebih esoteris
dari tugas esai yang diharapkan oleh tutor mereka yang lainnya.
Kesimpulan
Meskipun tidak secara eksplisit terkait dengan teori tertentu
menulis atau badan penelitian, UPAT tetap menarik bersama sejumlah
prinsip-prinsip pendidikan dan temuan penelitian tentang menulis akademik.
Secara khusus, mengakui nilai 'mulai di mana siswa' dengan mempertimbangkan
keahlian tulisan mereka, latar belakang pembelajaran, dan pengalaman tempat
kerja, dan bertanya 'mengapa para siswa ini belajar menulis?', menempelkan instruksi
dalam kebutuhan mendesak dan masa depan menulis mereka seperti yang
didefinisikan oleh urgensi akademis dan profesional. Johns (1997) menunjukkan,
peserta didik memperoleh kompetensi melalui socioliterate paparan genre tertentu
dalam konteks tertentu. Mereka mengembangkan keterampilan untuk berpartisipasi
dalam komunitas tertentu dengan memahami bagaimana genre bekerja di komunitas
tersebut, dan tentu saja dibahas di sini membantu perancah paparan tersebut
melalui pengenalan, praktek dan diskusi teks dan praktik menulis mereka
menemukan di tempat kerja mereka dan perlu dalam studi mereka.
Hal yang harus dilakukan untuk menjadi penulis dalam konteks
akademik salah satunya adalah saling merevisi tulisan teman kita, untuk
mengetahui apa saja kekuatan dan kelemahan dalam tulisan kita. Untuk menjadi
penulis dalam konteks akademik tidak hanya menjadi penulis yang kritis tetapi
juga harus menjadi pembaca yang kritis.
0 comments:
Post a Comment