Class Review4

Judul : Jalan Menjadi Guru Profesional dengan “Classroom Discourse”

 Tidak seperti biasanya, dipertemuan ke empat ini kita masuk lebih pagi yaitu pada pukul 07.00 pagi. Kita sudah tidak kaget, karena di semester 3 kemaren kita sudah pernah masuk jam segitu. Alasan pa lala mengapa kita masuk jam 07.00 karena, dari jam saja kita sudat tertinggal dari Malaysia. Maksudnya jika di Inonesia jam 07.00, di Malaysia sudah jam 07.30 oleh sebab itu jika kita ingin sama dengan Malaysia, jam masuk kampus pun harus dipercepat yang tadinya jam 07.30 menjadi 07.00 dan ini merupakan kebiasaan yang bagus untuk bisa kita coba. Mata Kuliah Writing pun diubah yang tadinya jam 07.30 menjadi 07.00 dan itu mulai berlaku dari pertemuan keempat ini sampai seterusnya. Bukan hanya masalah jam saja yang berubah tetapi beliau mengatakan, dengan adanya Kajur (Kepala Jurusan yang baru di jurusan kami (jurusan bahasa Inggris) diharapkan akan membawa perubahan kearah yang lebih baik.

Sebelum membahas tentang Critical Review, Pa Lala menyampaikan beberapa materi yang harus kita tulis dalam Class Review yang kelima.  Di Power Point Pa Lala menggambarkan apa yang sedang kita jalani sekarang, yaitu “berkarib dengan sepi, karena didalam sepi ternyata banyak  berlalu lalang inspirasi yang tak kita mengerti, atau tak dapat kita tangkapi ketika kita sibuk berjalan dalam hingar yang pekak.” Setiap orang mempunyai kebiasaan tersendiri ketika menulis, saya pribadi lebih suka ditempat dimana tidak ada orang yang mengeluarkan satu katapun, karena dengan itu saya bisa berkonsentrasi untuk menulis, tetapi terkadang sebelum menulis, biasanya untuk memfokuskan fikiran terlebih dulu saya mendengarkan musik atau menonton film.

Beliau berkata, kalau seorang dosen tidak bisa membuat pintar mahasiswanya. Dosen hanya bisa menyediakan ‘lahan’ untuk mahasiswanya. Urusan pintar adalah urusan pribadi masing-masing. Menurut saya, semua orang yang ada di dunia ini adalah mereka yang pintar, karena mereka bisa melewati setiap ujian yang dihadapi. Jika mereka tidak pintar, mereka tidak akan ada di dunia ini lagi. Saya mengagumi setiap perkataan Pa Lala, karena saya merasakan apa yang diucapkan merupakan kata-kata yang yang bisa memotivasi otak untuk berfikir lebih keras. Pa Lala juga berkata kalau tidak akan membuat hidup kita nyaman, dan beliau membuktikan setiap kata yang sudah diucapkan. Hidup kita, fikiran kita, tenaga kita, waktu kita, dan semuanya yang kita miliki seakan hanya milik Mata Kuliah Writing 4.

Tugas Critical Review yang bertemakan “Classroom Discourse to Foster Religious Harmony” ternyata kelas kita hanya mempersepsikan religious Harmony saja, kita lupa kalau Classroom Discourse juga harus dibahas. Ini menjadi pelajaran bagi kelas kita untuk Critical Review yang selanjutnya agar tidak salah lagi. Beliau menjelaskan bagaimana kita bisa membahas Religious Harmony sebelum membahas Classroom Discourse, Pa Lala mengibaratkan kita salah masuk gerbang yang harusnya kita masuk gerbang samping kanan, kita masuk samping kiri.

Beliau menjelaskan tentang pentingnya Classroom Discourse, sebuah tempat belajar (kelas) adalah tempat yang suci, karena tidak sembarangan orang bisa masuk ke dalam sebuah kelas. Kita beruntung karena bisa masuk di dalamnya, karena kita sudah melewati banyak tes yang di lakukan oleh pihak kampus. Banyak di luar sana yang ingin masuk ke sekolah (kelas) tetapi terhalang oleh banyak masalah, jadi kita merupaka orang-orang yang sangat beruntung.

Adanya interaksi di dalam kelas tidak hanya antara guru dengan siswa, tetapi interaksi antar siswa juga sangat penting, baik interaksi dalam teks ataupun dalam konteks.  Di dalam sebuah kelas juga terdapat value dan ideologi yang dibawa oleh masing-masing siswa, dan bagaimana perbedaan itu tidak menjadi masalah yang besar, inilah pentingnya kita membahas Classroom Discourse, setelah itu kita baru bisa membahas Religious Harmony.

Setelah itu kita diberikan waktu sejenak untuk menuliskan kekurangan dalam Critical Review yang sudah kita kerjakan, dan sembari menunggu kita, Pa Lala memeriksa pasport (Class Review) kita. Saya menuliskan di kertas Critical Review saya “ banyak bukti yang saya tulis untuk mendukung tentang Religious Harmony, dan menurut saya tulisan yang saya tulis tidak begitu buruk, yang kurang hanyalah pembahasan Classroom Discourse”.

Tentang Classroom Discourse yang diambil dari bukunya Betsy Rymes.

Sebelumnya ada pertanyaan: Sebelum Anda membaca bab ini, berpikir tentang siapa Anda, sebagai guru, dapat memperoleh dari memeriksa ulang contoh pembicaraan di kelas. Pikirkan kembali interaksi di kelas Anda sendiri (baik sebagai guru atau sebagai mahasiswa) dan ingat saat itu membuat Anda tidak nyaman atau menunjukkan beberapa ketegangan yang mendasarinya. Apa menurut Anda disebabkan bahwa ketidaknyamanan dan ketegangan tersebut? 

Dengan melihat paragraf ini kita bisa mengetahui kududukan kita sebagai apa? apakah sebagai seorang guru? ataukah seorang siswa? Karena dengan itu kita tahu apa yang harus dilakukan guru atau seorang siswa.

Tujuan dari buku ini adalah untuk menyediakan guru-guru dengan alat-alat untuk menganalisis pembicaraan di kelas mereka sendiri. Mengapa mengambil dari waktu yang sudah terjadi, bergaji rendah, dan yang paling kronis adalah sibuk hidup untuk menganalisis pembicaraan yang sudah selesai terjadi. Itulah tugas berat seorang guru.

Setidaknya ada empat alasan:

1.     Wawasan yang diperoleh dari analisis wacana kelas telah  saling meningkatkan pemahaman antara guru dan siswa

2.     Dengan menganalisis wacana kelas sendiri, guru telah mampu memahami perbedaan lokal di kelas, bicara akan melampaui stereotip atau generalisasi budaya lainnya

3.     Ketika para guru menganalisis wacana di kelas mereka sendiri, akademik prestasi meningkatkan

4.     Proses melakukan analisis wacana kelas dapat sendiri menumbuhkan intrinsik dan rasa cinta seumur hidup untuk praktek mengajar dan umum meneguhkan hidup potensial.

Pola bagaimana guru dan siswa bergiliran pada saat bicara, memperkenalkan topik, menggunakan beberapa bahasa dan bahasa varietas, atau bercerita dengan cara yang berbeda dapat menggambarkan bagaimana kesalahpahaman antara kelompok sosial yang berbeda dalam kelas berkembang dan bagaimana mereka dapat diatasi. Ini cara yang berbeda untuk berbicara mempengaruhi praktek sehari-hari setiap guru. Ambil waktu untuk berpikir tentang kelas Anda sendiri: Sebagai guru, apakah Anda pernah bertanya apa yang Anda pikir pertanyaan provokatif dan menerima keheningan dalam menanggapi? Pernahkah Anda menerima tanggapan dan tidak tahu bagaimana untuk menindaklanjuti itu? Apakah ada seorang siswa yang Anda tidak pernah bisa mengerti, atau yang tidak pernah berbicara sama sekali? Salah satu alasan berlatih analisis wacana kelas adalah untuk dapat memahami apa yang menyebabkan ini.

Dengan menargetkan perbedaan spesifik dalam pola wacana, penelitian ini menjadi lintas-budaya komunikasi dalam konteks kelas telah mampu meningkatkan guru dan siswa pengertian-Reconceptualizing saling defisit sebagai perbedaan, dan perbedaan sebagai sumber daya untuk belajar.

Manfaat pertama mempelajari analisis wacana kelas tercantum di atas adalah untuk memahami, secara umum, perbedaan komunikasi antara kelompok-kelompok sosial.

Manfaat kedua belajar bagaimana melakukan analisis wacana kelas ( bukan hanya analisis wacana membaca dilakukan oleh orang lain ) adalah bahwa setelah dilengkapi dengan analisis wacana metode, guru terbaik terletak untuk mempelajari wacana lokal dan selalu berubah pola khusus untuk kelas mereka sendiri . Sebagai sociolinguist Muriel Saville -Troike memiliki menunjukkan tentang penelitian sosiolinguistik, mungkin bahwa untuk guru kelas" Metode analisis bahkan lebih berlaku daripada produk " ( 1996, hal . 372 )

Manfaat ketiga waktu yang dihabiskan mempelajari wacana kelas bila guru memahami berbagai bentuk pembicaraan di kelas mereka, prestasi sekolah akan meningkatkan. Sebagai studi ini semua menunjukkan, kita harus berhati-hati mempelajari interaksi di kelas dan menata ulang bicara sesuai dapat menyebabkan lebih produktif dan inklusif interaksi-interaksi mungkin untuk memberikan kontribusi untuk keberhasilan siswa.

Manfaat keempat dan terakhir untuk mempelajari teknik wacana kelas adalah bahwa berlatih wacana kelas di kelas Anda dapat meningkatkan pengalaman keseluruhan mengajar, dan membuat Anda terlibat secara intrinsik dalam kegiatan profesional Anda sebagai seorang guru .

Rasa komunitas profesional dan dukungan dapat membuat pengajaran lebih mengisolasi dan mempromosikan mengajarkan kebiasaan yang secara eksponensial lebih bermanfaat.

Masih ada kesenjangan prestasi membingungkan. Meskipun kebijakan mengucapkan tujuan mulia, anak-anak yang tertinggal. Tetapi mengambil menutup melihat bahasa anak-anak ini, memahami apa yang memotivasi dan bagaimana menghubungkan bahasa untuk belajar, adalah pengingat bahwa setiap hari di dalam kelas adalah hari dihabiskan berkomunikasi dengan manusia yang mencintai, tertawa, berpikir, dan tumbuh dalam unik dan fantastis cara menghargai, dan memahami apa yang dikatakan anak adalah langkah pertama untuk menghargai dan pemahaman yang seorang anak, dan pada gilirannya, membantu anak yang belajar dan tumbuh dalam kelas.

 Kita berharap Anda akan melihat sendiri bahwa menganalisis berbicara di kelas Anda sendiri dapat memiliki efek positif pada lingkungan kelas Anda, ajari siswa Anda, rasa kemanusiaan, dan cinta Anda untuk pekerjaan Anda. Anda akan menemukan sendiri pada aspek apa yang spesifik Anda analisis wacana membuatnya berharga untuk Anda.

Analisis wacana, adalah studi tentang bagaimana bahasa digunakan dan dipengaruhi oleh konteksnya. Di dalam kelas, konteks dapat berkisar dari pembicaraan dalam pelajaran, untuk siswa seumur hidup sosialisasi  dengan sejarah lembaga pendidikan. ceramah analisis kelas menjadi analisis wacana kritis ketika kelas kelas peneliti mengambil efek dari konteks variabel tersebut menjadi pertimbangan dalam analisis mereka.

Definisi paling sederhana dari wacana adalah bahasa  digunakan. Hal ini mungkin mengganggu jelas. Bahasa selalu digunakan, jadi mengapa tidak hanya menyebutnya " bahasa " ? Karena fitur " wacana " mendefinisikan ( bahwa itu adalah " in- use" ) adalah fitur yang sebagian orang percaya adalah bukan komponen penting dari bahasa. Sebaliknya, beberapa ahli bahasa berpendapat bahwa Fitur bahasa mendefinisikan adalah kemampuannya untuk dedikontekstualisasikan.

Bagaimana sebuah kata yang digunakan tergantung pada konteks . Dalam buku ini, yang paling jelas ," The Classroom " adalah konteks utama dan paling jelas untuk wacana kita akan memeriksa. Namun, " konteks " untuk analisis wacana kelas juga meluas di luar kelas, dan dalam komponen yang berbeda dari bicara kelas, untuk mencakup konteks yang mempengaruhi apa yang dikatakan dan bagaimana hal itu ditafsirkan dalam kelas. Konteks dapat dibatasi oleh batas-batas yang sesuai fisik bahasa di rumah mungkin berbeda dari bahasa yang sesuai di sekolah, tetapi konteks juga dapat dibatasi oleh batas-batas bukan fisik, tetapi oleh batas-batas yang sesuai wacana bahasa dalam pelajaran mungkin berbeda dari bahasa yang sesuai setelah pelajaran berakhir ( bahkan sambil duduk di meja yang sama ).

Meskipun kita akan melihat pembicaraan yang terjadi di dalam kelas, semuanya mengatakan dalam kelas juga dipengaruhi, untuk berbagai tingkat, dengan konteks di luar kelas. Banyak bentuk wacana memiliki arti yang berbeda jika terjadi di kelas daripada mereka akan jika terjadi di luar kelas. Sedangkan wacana di luar konteks kelas memiliki lebih luas berbagai kemungkinan yang dapat diterima dan produktif. Dalam keluarga atau peer group pengaturan, misalnya siswa dapat didorong untuk berbicara panjang lebar, menceritakan kisah-kisah imajinatif, atau topik awalnya diperkenalkan oleh kita.

 Di ruang kelas sekolah, sebagai Holden Caulfield menunjukkan di JD Sallinger The Catcher in the Rye, pembicaraan tersebut dapat berlabel sebagai " penyimpangan " yang sama sekali tidak cocok ( Salinger , 1951). Rasa ingin tahu dan kreativitas menyambut dan mendorong dalam konteks lain, ketika dibawa ke dalam konteks kelas ,dapat dihitung sebagai mengganggu. Bahkan berbicara setelah pelajaran resmi berakhir terjadi dalam berbagai jenis konteks daripada berbicara dalam pelajaran, ini belum tentu perbedaan dalam konteks fisik, tetapi perbedaan dalam konteks wacana.

Contoh sebuah percakapan

Ms Spring        : Beritahu kami tentang pesta ulang tahun Anda. Anda mencoba  untuk memberitahu kami sebelumnya dan aku tidak bisa mendengarkan Anda.

Rene               : pesta ulang tahun saya adalah pada hari Minggu.

Ms Spring       : Apa yang akan kalian lakukan?

Seperti pembicaraan ini menggambarkan, guru ini tidak bertentangan dengan mendengar cerita ulang tahun, tapi tidak hanya dalam pelajaran bicara resmi konteks ketika dia tidak bisa mendengarkan. Analisis wacana, kemudian melibatkan menyelidiki bagaimana wacana ( bahasa yang digunakan ) dan konteks mempengaruhi satu sama lain. Kadang-kadang memahami mengapa seseorang mengatakan sesuatu dengan cara tertentu, melibatkan melihat konteks sebelumnya digunakan. Sebelumnya konteks berkisar dari pertanyaan yang datang sebelum ucapan itu, sebuah pertanyaan dari sebelumnya percakapan.

Dengan adanya Classroom Discourse kita akan lebih memahami keadaan dan kondisi yang berlangsung dikelas, menjadi seorang guru tidaklah mudah karena ada banyak faktor yang harus kita pahami untuk menjadi seorang guru yang profesional. Dan dengan membaca  buku dari Betsy Rymes, kita setidaknya belajar untuk menjadi guru yang profesional.